小学数学关键学习任务的设计和实践

6月6日晚6:30，87365最快检测中心18级小学教育的全体同学相聚云端，在钉钉直播群参加了此次“名师大讲堂”系列活动。本次讲座邀请到了温州市龙湾区教师发展中心教研员王小莲老师作为主讲人，讲座的主题为“小学数学关键学习任务的设计和实践”。本次讲座由小学教育系主办、小教工作室承办，谭莉老师主持。

讲座伊始，王老师用时间轴梳理了自己对于“核心学习任务”设计的研究过程，身为教研员的近十年，通过研制学本课堂评价量表、主题实践研修等多项活动，一直致力于该主题研究，取得了一些成果。

本次讲座分为四大板块，王老师结合具体的教材例题、优秀的教师设计案例，系统地为我们介绍了“核心任务”的相关问题。

“核心任务”的概念界定

教师在研读教材和了解学情的基础上，精心设计的体现教师教学理念、承载教学目标、串联课堂教学主线，引导学生深入学习的任务、问题、活动，就称为数学课堂中的核心“学习任务”。它一般表现为一个高度集中的任务（问题）形式，有时也可以表现为一组连环跟进的任务（问题）形式。

这样的任务能够引发学生积极思考，主动操作，促使学生产生个性化的探索和理解，为教学提供丰富的有价值的资源。

学生学情、学习目标、

核心任务的关系分析

结合图示，王老师为我们清晰的梳理了“学生学情”、“学习目标”、“核心任务”的之间的关系“。“学生学情”、“学习目标”对于“核心任务”的设计究竟有何重要性？与教材例题相融合，王老师进行了详细的讲解。

01

学生学情是核心任务设计的定位点

以二年级下册《除法竖式》一课的例题为例，王老师表示在教学前测中发现学生会受加减法竖式和乘法竖式负迁移的影响，会生成错误的除法竖式。通过访谈，许多学生表示自己的方法好记又能表示出计算的过程。结合上述学情，王老师通过分析某位老师的教学设计，指出教学活动设计应充分暴露学生的原始思维，引导他们在交流活动中对比、沟通各种竖式的计算方法，才能够使学生充分理解掌握除法竖式的含义。

02

学习目标是核心任务设计的领航点

以三年级下册《两位数乘两位数的笔算乘法》一课的例题为例，基于引领学生运用数形结合的方法理解算理并体验算法的多样性的教学目标，王老师细细剖析了核心任务的设计。她指出估算、用点子图表示计算过程等任务设计能够紧密结合教学目标，驱使学生在合作交流中理解算法、掌握算法、发展思维。

有核心任务的学习活动特点分析

王老师带领我们经历了四年级下册《小数的意义》教材内容分析，观察某位老师的教学片段是否有“核心任务”，教学片段梳理修改的过程。她指出学习活动应进行着重描述，学习活动的设计应问题指向性强、有具体的要求。

以画图像为“核心任务”的《表内乘法二——解决问题》一课中，王老师与我们分享了课堂中学生个性化的解题方式，虽策略不同，但学生都利用了乘法和加法的意义，并通过画图的方式解决了问题。

通过上述例子中“核心任务”设计、实施的分析，王老师系统阐述了有“核心任务”的学习活动的特点：

1.把握数学本质、承载核心数学价值。

2.有思维挑战性的，落在学生“最近发展区”的。

3.有助于学生合作探究与交流的获得的。

4.有趣的、好玩的活动。

“核心任务”的设计

结合《分数乘法》、《分数的初步认识》、《三角形的认识》、《小数的近似数》、《烙饼问题》等课时，王老师为我们讲解了具体应该如何设计“学习任务”。

“核心任务”设计的具体要求

◇具有突出的现实意义——强调与实际生活、知识经验的联系

◇具有“支架”意义——直引本质、重难点

◇具有较强的探究意义——能够启迪思维、 深入思考，提出新的问题

◇具有一定的启发意义——能感悟数学思想方法，理解本质，促进能力提升

“核心任务”设计的路径

1.研读教材——在教学目标指导下设计核心任务

◇在目标引领下的新旧知识关联处设计核心任务

◇在目标引领下的教学重难处设计核心任务

核心学习任务有准确的目标导向，学习任务才明确，思维才聚焦，重难点才突破，目标才能达成。

2.尊重学生——在学生的思维困惑处设计核心任务

◇以“拨乱反正、顺思明理”的学习路径设计核心任务

◇以“围绕重点、各个击破”的学习路径设计核心任务

◇以“环环相扣、逐步深入”的学习路径设计核心任务

3.把握本质——在新知学习的关键处设计核心任务

◇在学生认知困惑处设计核心任务

◇在方法掌握关键处设计核心任务

不同课型的“核心任务”设计

随后，王老师通过呈现优秀的课堂设计，帮助我们拓宽思路，更加直观、深刻地理解如何设计不同课型的“核心任务”。

1.新授课——在认知冲突处拨乱反正，在操作体验中步步深入

  以《平行四边形面积》一课为例，面对教材编排的丰富的内容，我们应该如何设计核心任务呢？可以通过“猜测”、“证是”、“证否”三个核心活动，使学生从认知冲突入手，拨乱反正地理清学习脉络，科学、辩证地完成新知构建。

2.练习课——拓宽练习的空间宽度，挖深练习的内涵深度

对照课本练习按部就班的练习课是毫无趣味的，练习课的设计应同样充满趣味，同样能够发展学生的思维。观察围篱笆系列的趣味练习题，我们可以看出其中核心任务的设计抓住了练习的主线，从基本题到拓展题，步步跟进，使学生自主探究的过程中实现了思维的拓宽。

3.复习课——依据学习反馈生成“任务教材”，依据关键环节串联“任务整体”

《简便计算的整理和复习》一课将学生反馈作为核心学习任务的素材，通过整呈现了学生解易错题的错误过程，始终以纠正、分析学生解题中错误为核心任务，有效地复习了简便运算的相关知识点。

《运算定律复习》一课以“你想选做哪道题？为什么？”一问串联了“任务整体”，一个任务，三次设问，层层递进，使课堂的关键环节融成一个任务核心整理，强化了学生对乘法运算定律的把握，教学效果显著。

立足教学活动设计的实际，紧扣课堂“核心任务”的设计与实践，王老师的讲座干货满满、深入浅出，让我们对教学活动的设计有了更加透彻的认识与理解。

供稿：王科逸

编辑：胡淑莹

终审：谭莉 刘海霞